高校の数学教師であり、公文式の創始者であった公文　公（くもん　とおる）は、生前「公文式は過去数学だけを教えてきたのではない。数学の学習を通じて、自習する経験と方法を学ばせてきた。」と語っていました。
　ここで、学生時代のことを思い出してみてください。授業を聞いて、わかったつもりになっていても、後になると忘れてしまったり、テストができなかったりしたという経験はなかったでしょうか。逆に、自分で興味を持って調べたことや、好きで覚えたことはいつまでも記憶に残っていませんか。
　公文式教材は、子どもたちが「自分の力で学ぶ」ことを最大限に発揮できるように、適切な例題や解説、ヒントなどを配置しています。その上問題は前に習ったことを使って類推しながら新しい問題を解き、そこで学んだ要素を使って次の問題を解くというように、たいへんゆるやかなステップで構成されています。
　そして教材を解き進め、学校でまだ習っていないことでも、教えてもらわずに「できた！」「わかった！」という経験を重ねるうちに、難しそうに思える問題でも、まず自分で解いてみよう、やってみようという挑戦力が身についていきます。この「自習する経験と方法」こそ、公文式が子どもたちに身につけてほしいことなのです。
　　参考文献：公文公教育研究所編『公文式がわかる』改訂版（2010年　くもん出版）

創始者・公文 公（くもん とおる）先生が語る「公文式の特長」

■復習でいつもらくな学習を

　学習をいつもらくらくと、楽しく続けていくためには、必要なときに、適切な復習をすることが不可欠です。
　必要に応じて復習させることは、公文式の指導法の最も大切な要素の１つです。
　スポーツでも準備運動は欠かせませんし、ジャンプするにも助走が大きな役割をはたします。勢いよく助走すればこそ、何メートルもジャンプできるのですが、助走の距離が短かったり、もたもた走ったりするようなら、決してうまく跳べることはないでしょう。
　これと同じように、公文式も、次の段階へらくに進むために、「その前の段階」を必要十分なまで復習するようにしています。もし復習が十分でなかったら、やがて行きづまってしまうのです。
　いつ、どの部分を復習させるかについては、学習に要する時間や間違いを訂正する様子などを考慮して、きめていくことにしています。